Interlinguale Darstellung von Phrasemen in kroatischen DaF-Lehrwerken

Abstract

Die Muttersprache spielt eine wesentliche Rolle bei der Vermittlung von Phrasemen im Fremdsprachenunterricht. Die muttersprachlichen phraseologischen Kenntnisse können positive Auswirkungen auf die Entwicklung der fremdsprachlichen phraseologischen Kompetenz haben, weswegen sie aus dem Fremdsprachenunterricht nicht ausgeschlossen werden sollten. Untersuchungen im Bereich der Phraseodidaktik (Kacjan und Jazbec 2014; Schumacher 2013) zeigen, dass Phraseme in Lehrwerken sporadisch vorkommen und didaktisch unangemessen aufbereitet werden. Im Rahmen des vorliegenden Beitrags werden in kroatischen DaF-Lehrwerken des größten kroatischen Verlags Školska knjiga zwischensprachliche Angaben bzw. die angeführten Bedeutungsangaben der Phraseme in der Muttersprache untersucht. Insbesondere werden DaF-Lehrwerke für Mittelschulen, die vom kroatischen Bundesministerium vorgeschrieben werden, untersucht. Es wird analysiert, ob interlinguale Bedeutungsangaben vorhanden sind oder ob Schüler sie selbstständig erschließen sollen. Wenn die Bedeutung der Phraseme in der Muttersprache in den Lehrwerken angegeben wird, wird nach Hallsteinsdottir (1997) untersucht, um welche Angabenarten es sich handelt. Das Ziel des Beitrags ist, ein Bild über die interlingualen Bedeutungsangaben in kroatischen DaF-Lehrwerken zu bekommen und eventuelle Verbesserungsvorschläge zu machen.

The mother tongue plays an important role in the process of teaching phrasemes in a foreign language. Phraseological knowledge in the mother tongue can have a positive effect on the development of phraseological competence in the foreign language, which is why it should not be excluded from foreign language teaching. In this paper, phrasemes were analyzed in 24 Croatian GFL textbooks according to their interlingual data in the mother tongue. It was determined whether interlingual data is available, and what translation options according to Hallsteinsdottir (1997) were used. Phrasemes appear rarely in Croatian GFL textbooks and their interlingual data are even less frequently used. Moreover, not all phrasemes are given with their meanings in the wordlist (59 translations in the wordlist from a total of 167 listed phrasemes in the textbooks). This has pedagogical consequences for learning foreign languages, especially since learners may not be able to find explanations of meanings in the textbook. Therefore, the explanation of the meaning depends on the preferences of the teacher. It is proposed that the meaning of phrasemes or equivalents for all given phrasemes in the wordlist should be listed, so that learners can look them up independently. Furthermore, meanings of phrasemes should also be explained in lessons, e.g. with information about mother tongue equivalents or partial equivalents. Phraseological competence in the mother tongue can support the learning of phrasemes in a foreign language, which is why these should not be avoided in textbooks. In addition, learners can better understand and complete the required exercises if they have been given the appropriate equivalent in their mother tongue beforehand.