Die Didaktisierung reproduzierbarer Spracheinheiten: Übungstypen und schriftlicher Output von L2-Lernenden

Abstract

In dieser Studie wird untersucht, wie ein gezielter Unterricht von Mehrwortverbindungen sich auf den schriftlichen Output von L2-Lernenden auswirkt. Die Studie vergleicht die Texte zweier Gruppen deutschsprachiger Studierender, die Dänisch als Fremdsprache lernen (CEFR-Niveau: A2-B1). Als Ausgangspunkt der Untersuchung dient ein Erfassen der reproduzierbaren Mehrwortverbindungen einzelner Themen in der Fachdisziplin Danische Landeskunde, die den L2-Lernenden bei der Sprachproduktion Schwierigkeiten bereiten. Auf der Grundlage dieser Identifizierung problematischer lexikalischer Einheiten wurden Ubungsmaterialien entwickelt und erprobt. Die anschließende Auswertung der schriftlichen Aufgaben der Studenten wird halb manuell, halb mithilfe von Sketch Engine durchgefuhrt. Die Ergebnisse der Studie stellen nicht die Pramisse in Frage, dass das noticing für den Spracherwerb essentiell ist (Schmidt 2010; Lindstromberg und Boers 2009), sondern geben vielmehr Anlass zu Überlegungen darüber, welche Übungstypen auf diesem Sprachniveau zur Automatisierung ( intake) und/oder zur Verankerung der Mehrwortverbindungen im Langzeitgedächtnis – als Voraussetzung des Outputs – beitragen können.

This study examines how a targeted teaching of multi-word units (MWUs) affects the written output of L2 learners. The study compares the texts of two groups of German-speaking students learning Danish as a foreign language (CEFR level: A2-B1). The investigation starts with recording those reproducible MWUs of specific topics that, within the discipline Danish Culture and Society, cause difficulties for L2 learners in their written production. Based on this identification of problematic MWUs and drawing mainly on Reder’s (2006) exercise typology, specific training material was developed and tested. While one group of learners did not receive explicit vocabulary training, practising the selected MWUs was an integral part of the teaching of the second group. Subsequently, the students’ written assignments were examined half manually and half by means of the corpus tool Sketch Engine. In the comparison of the written products, four points were examined: Firstly, the representation of the selected MWUs in the texts of the students; secondly, the absolute and relative frequency of the reproduced MWUs; thirdly, the distribution (i.e. number of texts in which the selected MWUs are represented); and fourthly, the correctness of the reproduced MWUs. The results of this study do not question the premise that noticing is essential for language acquisition (Schmidt 2010, Lindstromberg and Boers 2009). Rather, they give rise to considerations about which types of exercises at this level can contribute to the automatization (intake) and/or the anchoring of MWUs in long-term memory as a prerequisite of the output. Formally complex exercises, which require more reflection and action steps of the learner, thus seem to promote the number of correctly used MWUs in the learners’ texts.