Od twórczości potencjalnej do autokreacji w szkole

Abstract

This analysis is an attempt at an interdisciplinary and holistic look at children’s creative activity and its influence on their developmental processes. Its main research task is to formulate an answer to the question whether and to what extent children aged 7-9 profit from the participation in a programme designed to develop creativity, self-awareness and potential for self-creation, and whether they gain the competences allowing them to play an active part in forming their own individual and social identity. Namely, the aim is to seek an answer to the question whether and to what extent children of the aforementioned age can gain the competences they need to become the ever more independent authors of the image, notion, and the concept of Self and, consequently, co-authors of their own development. The book comprises seven chapters. The first takes the form of theoretical analysis which is psychological in character. The issues analysed center on three key concepts: human development, creativity, and the image of Self. The chapter emphasises the paramount role of creative and self-creative activity in the process of human development, and introduces two psychological models of development devised by the author. The first model is concerned with the development of human creativity over the entire life span, while the second deals with the development of Self. The concept of self-actualization, viewed as the key aim of human development, constitutes the common denominator of the two models outlined. The assumption is that self-actualization requires the acquisition of specific cognitive and social competences (including creative and self-creative competence), and its main condition, a sense of those competences is, in turn, instrumental in building a sense of self-esteem. The second chapter argues the necessity of constructing a new, holistic model of education, positing as its main value the development congruent with the child’s internal and external resources. The concept of education presented here assigns a significant role to self-creative acts. Existing research and educational activities geared towards the development of children’s creativity, as well as the research and activities into the development of Self, are not located within the framework of a particular theory of human development. Therefore, chapter three presents the theory of psychosocial development as articulated by E.H. Erikson, regarded as pertinent, useful, and feasible in educational practice, as well as, most importantly, consistent with the model of development of human creativity devised by the author and, simultaneously, accordant with the author’s model of the development of Self. The chapter also contains an overview of a few other theories and concepts from a number of scientific fields which are considered effective in constructing the model of education that fosters the development of creative and self-creative potential. Chapter three concerns itself with defining competence and the sense of competence, considered the most important developmental characteristics of children at the beginning of their school education as well as indicative of the advancement of their 4th phase of life. The chapter also provides an overview of the key assumptions and the structure of the model of education devised by the author as well as an analysis of the relation between its particular elements. Chapter four contains a report on the research designed and undertaken with the objective of verifying the outcome of the Podróże, skarby, przygoda [Travel, Treasure, Adventure] experimental programme developed within the framework of „From Potential Creativity to Self-Creation in School” model of education devised by the author. The assumption is that enabling a child to build a sense of competence (in the 4th phase of his/her development) and preparing him/ her towards constructing a sense of individual and social identity (in the subsequent, 5th phase of life) is made possible in elementary education by tapping into the child’s huge creative potential, stimulated through employing three different work methods. Another assumption is that the content to serve as the springboard for creative activity undertaken in the fields of visual arts, linguistics, and music, or engaging motor skills, is to pertain to the Self and to individual, past and present experiences that can be structured and restructured in the process of the child’s learning within his/her peer group, in symmetrical interactions undertaken within the framework of intellectual and existential dialogue. Chapter five constitutes an analysis of the results of three-year-long longitudinal and experimental study, the objective of which was to establish the advancement of the competence to process and create new information relating to the self and the world, and of the social competence to take advantage of available resources. The self-evaluation of the aforementioned competences is subject to empirical analysis. The assumption is that those competences and their self-evaluation constitute the most important characteristic of the pupil’s developmental stage and are key indicators of developing the self-creative competence, which grows dynamically in the 5th phase of life and constitutes a co-indicator of the outcome of the development of this phase. Another assumption is that varying dimensions of the image of Self in children at the beginning of their school education constitute the foundation for constructing the self-creative competence while being, simultaneously, its important constituent. The image of Self, including self-awareness and self-evaluation (the sense of competence and of self-esteem) are also considered instrumental in constructing identity, a characteristic which pertains to the zone of proximal development in children at the beginning of school education. Chapter six is concerned with searching for the factors which, combined, exert the highest influence on the range and scope of self-knowledge, considered the basic constituent of the self-creative competence. Chapter seven constitutes a summary of research results and formulates the most important conclusions concerning the theoretical basis and educational practice of working with children at the beginning of their school education.

L’objectif du présent travail est d’observer, dans une perspective interdisciplinaire et holiste, l’activité créatrice de l’enfant et son influence sur le développement de celui-ci. L’objectif de recherche principal est de répondre à la question si oui et dans quelle mesure les enfants à l’âge de 7-9 ayant suivi le programme de développement de la création, de la conscience de soi-même et des dispositions autocréatrices, peuvent acquérir des compétences leur permettant de participer à la formation de leur identité individuelle et sociale? Autrement dit, dans quelle mesure les enfants peuvent acquérir les compétences nécessaires pour devenir des auteurs de plus en plus indépendants de l’image, de la notion et du concept du „Moi” et par conséquent les auteurs de leur propre développement? L’étude comporte sept chapitres, le premier présentant les analyses théoriques au caractère psychologique. L’auteur s’y focalise sur trois idées - clés: développement de l’homme, création, image du „Moi” en mettant en valeur le rôle primordial de l’activité créatrice et autocréatrice dans le développement de l’homme et en présentant ses deux modèles de développement: le premier se rapportant au développement de la création de l’homme durant toute sa vie, l’autre au développement du „Moi”. L’élément commun qui relie les deux modèles élaborés par l’auteur est l’autoréalisation – but essentiel du développement de l’homme. On admet que l’autocréation impose l’acquisition des compétences cognitives et sociales (y compris créatrices et autocréatrices) déterminée par la conscience de sa valeur. Dans le deuxième chapitre, on présente les arguments plaidant pour la nécessité de construction du nouveau modèle d’éducation dans lequel le développement de l’enfant, conforme à ses ressources intérieures et extérieures, constitue la plus grande valeur. La conception d’éducation analysée vise le rôle principal des démarches autocréatrices. Comme dans les recherches menées jusqu’à maintenant on négligeait l’importance de la théorie du développement de l’homme, il convient de se référer aux théories et concepts, entre autres, à celle de E. H. Erikson, utiles dans la pratique pédagogique. Dans le troisième chapitre, on analyse l’interprétation de la compétence et la conscience de celle-ci dans la phase IV. de développement de l’enfant. Le quatrième chapitre décrit la démarche entreprise afin de vérifier les résultats du programme expérimental réalisé par l’auteur Voyages, trésors, aventure élaboré dans le cadre de son modèle éducatif „De la création potentielle à l’autocréation à l’école”. On reconnaît qu’il est possible dans l’enseignement précoce de permettre à l’enfant de construire la conscience de compétence (dans la phase IV. de développement actuel) et de le préparer à construire son identité individuelle et sociale (phase V. de sa vie) grâce à l’exploitation de ses énormes possiblités créatrices, stimulée par trois approches différentes. On admet également que dans l’activité créatrice manifeste dans les domaines plastique, verbal, musical et moteur on retrouve la présence du „Moi” se référant aux expériences individuelles, passées et actuelles. Celles-ci peuvent être structurées et restructurées dans le processus d’apprentisage de l’enfant dans le groupe d’enfants du même âge et dans les interactions symétriques nées dans le cadre d’un dialogue intellectuel et existentiel. Dans le cinquième chapitre, l’auteur s’adonne à analyser les résultats des recherches longitudinales menées pendant la période de trois ans qui avaient pour l’objectif d’évaluer le développement de compétences à remanier et à créer de nouvelles informations sur soi-même et le monde d’un côté et celui de compétences sociales préparant à profiter des ressources de l’entourage de l’autre. Tout en reconnaissant la position incontestable des compétences dans la sphère du développement actuel de l’élève, on leur accorde ainsi le rôle de base dans la formation de la compétence autocréatrice. Celle-ci se forme de façon dynamique dans la phase V. de vie et indique les effets du développement. Il en résulte que les dimensions différentes de l’image du „Moi” de l’enfant donnent des bases à la formation de la compétence autocréatrice. L’image du „Moi” (conscience de soi et autoévaluation) contribue à la constitution de l’identité, c’est-à-dire, de cet élément qui, de la perspective de l’enseignement précoce, se trouve dans la phase de développement le plus proche de l’enfant. Dans le sixième chapitre, l’auteur s‘interroge sur les facteurs exerçant la plus grande influence sur le contenu de la conscience de soi dans laquelle elle voit l’élément principal de la compétence autocréatrice. Enfin, le septième chapitre résume les résultats de recherches et les conclusions tirées de la théorie et pratique éducatives des enfants à l’âge d’enseignement précoce.